Espacio Docente:

El 11 de septiembre de 1888 muere, en Asunción del Paraguay, Domingo Faustino Sarmiento. Lo prolífico de su obra no deja de asombrar y generar debate.
La versión oficial de su biografía lo muestra como un autodidacta que luchó de forma inclaudicable desde la gestión pública contra el analfabetismo y en pos del progreso de la nación, y que creyó ciegamente en la educación del pueblo como motor fundamental del progreso. Es el Sarmiento pedagogo, creador de escuelas e institutos de formación docente, entre otros.
Sarmiento es además de un maestro un político de ideas fervorosas. Su apuesta política por la civilización lo llevó a pelear contra lo que consideraba bárbaro. El modo en que se desarrolló esta lucha nos permite entender parte de lo que somos hoy como país.

Mis primeros dentro de la educación....

El día 9 de agosto de 2010 junto con una colega del instituto nos presentamos a las 13 hs. (Horario de entrada al colegio de los alumnos), en la escuela nº18 “Remedios de Escala de San Martín” en la estancia “La Esperanza”. Me acuerdo que estaba muy nerviosa y con muchas expectativas por lo que iba a hacer mi primer día de observación, llegamos y tuvimos que esperar que llegara la directora con la llave, mientras que esperaba vi reflejada en la mirada de cada niño la ternura y humildad de cada uno. Mientra se hacia la hs. Les preguntamos como se llamaban a que año iban. Fueron 15 minutos hermosos a pesar de los nervios y emociones de la primera vez. Llegó la docente nos mostró la institución chiquita, humilde pero hermosa y eso me hizo reflexionar sobre que no importa lo material sino lo humano dentro de una institución, que se puede enseñar a pesar de los escasos recursos.
Los niños desde el primer momento como también la directora y la docente del jardín (porque ahí en el mismo establecimiento se lleva a cabo la enseñanza de nivel inicial), nos recibieron, nos atendieron como si fuéramos colegas de toda la vida.
Cuando entramos al aula pudimos observar como se distribuían los grupos ya que son 12 alumnos de 5 años diferentes es decir de 1 a 5 año. La docente los formo en dos grupos en uno estaban los de primer ciclo y en el otro los de segundos.
Una vez acomodados la maestra empezó la clase dividiendo actividades por grupo comenzando por los de segundo ciclo para mantenerlos ocupados y así poder ayudar a los de primer ciclo que necesitan mas atención docente.
Se pudo ver que se puede lograr la atención de los alumnos a pesar de tener un grupo plurigrado.
Aprendí como moverme y desenvolverme dentro del aula.
Fue una experiencia inolvidable y espero en mis prácticas poder cumplir con mis objetivos de la mejor manera.

EDGAR MORIN LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

VISITA DE UN SUPERVISOR

Un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrida le llamó poderosamente la atención que una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico
.Decidió presentarse:- "Permiso, soy el supervisor de turno...¿algún problema?"-
"Estoy abrumada señor, no se qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...
"El supervisor, que era un docente de alma, vió un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:- "
¿Qué es esto?"- "Un corcho señor"... gritaron los alumnos sorprendidos.- "Bien, ¿De dónde sale el corcho?"- "De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque, de un árbol.... "de la madera...", respondían animosos los niños.- "¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.- "Sillas...", "una mesa...", "un barco..."-
"Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?
Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?"
Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:- "Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias"
.Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...- "Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?"- "Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó.
No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?
"Enrique Mariscal de“Cuentos para regalar a personas inteligentes”

A propósito de enseñar a aprender
Por Marcelo Albornoz

Todos los que formamos parte de la comunidad educativa acordamos en considerar absolutamente relevante al variado conocimiento que se genera desde la actual era de la información signada por los vertiginosos cambios científicos y técnicos.

A partir de ello, puede resultar común que los docentes "filosofemos" con asiduidad sobre los distintos problemas que ello implica, y es en ese momento que nos planteamos, ¿que enseñamos? ¿para que enseñamos? y ¿como lo debemos enseñar?

Quizás los dos primeros interrogantes encuentren con mayor facilidad sus respuestas, dado que los temas que constituyen los programas oficiales y nuestras planificaciones institucionales por lo general son producto de las adaptaciones que generamos.

En cuanto al ¿para que? también sabemos a priori la importancia que constituye la enseñanza integral en valores .Ya que no solo enseñamos para formar mentes brillantes sino que también lo hacemos para lograr una sociedad cada vez más justa.

Si acordamos con lo anterior, entonces, no estamos tan desconcertados, sabemos que enseñar y para que lo hacemos, ahora solo nos resta dilucidar ¿Cómo? .Y sin animo de brindar posibles tratamientos, solo queremos enfatizar lo que en líneas generales todos hemos aprendido en nuestros profesorados, me refiero al axioma que sostiene que son tan importantes los contenidos como las formas de enseñarlos.

Por lo tanto, el contenido aprendizaje, tal como lo entendemos hoy, aparece como un objeto complejo y analizable desde diferentes dimensiones, a esta mirada educativa se la llama " concepción amplia de contenido".

Reconocer la importancia y diferenciación de contenidos en el currículo es una herramienta metodológica necesaria para entender la diversidad de los aprendizajes escolares. Sin embargo, ese tratamiento no implica que se traten por separado, ya que el alumno aprenderá simultáneamente conceptos, procedimientos y actitudes

Esta distinción entre los contenidos y su inclusión en las propuestas curriculares no es un hecho nuevo ya que fue abordado, entre otros, por Cesar Coll, quien lo consideró como un fuerte mensaje pedagógico, porque ello supone un intento de romper con la práctica habitual, justamente denunciada en innumerables ocasiones, de una enseñanza centrada en exceso en la memorización de hechos y conceptos y en la asimilación más o menos comprensiva de conceptos y sistemas conceptuales.

Por ello es que solo lograremos un transito relativamente ordenado y seguro hacia la meta del conocimiento relevante y significativo en términos de Ausubel. En la medida que consideremos que toda la nueva información que se genere debe ser asimilada o integrada a los conocimientos anteriores, para que a partir de ello se provoque la comprensión como el resultado del reconocimiento de una idea preexistente que facilite la relación.

Para lograr ello, lo procedimental y/o metodológico es un aliado elemental y en este sentido, los mapas semánticos y las redes conceptuales pueden ser herramientas e instrumentos apropiados y pertinentes para optimizar la labor educativa. Continuando con la referencia a la teoría ausubeliana, sabemos que cada alumno es poseedor de ciertos conocimientos y que ese mismo conocimiento permite y facilita la incorporación de la nueva información, en este sentido, los mapas y redes son herramientas practicas y propicias de enlace y comunicación con la estructura cognitiva del alumno.

Asimismo al ser aquellos una herramienta instrumental pueden ser aplicados a distintas áreas y disciplinas de manera transversal.

En definitiva, toda la información también puede ser "aprehendida" desde lo procedimental, a propósito de enseñar a aprender.